Durante el proceso enseñanza-aprendizaje, utilizamos técnicas que muchas veces creemos las mas adecuadas de una forma no organizada, ya sea por desconocimiento o no saber como hacerlo.
Utilizando imágenes se busca satisfacer el conocimiento de los alumnos de una forma clara y precisa, centrados en el objetivo a alcanzar, facilitando la tarea de aprendizaje y la asimilación mental del alumno.
viernes, 27 de febrero de 2009
domingo, 8 de febrero de 2009
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_combusti%C3%B3n_interna
Un motor de combustión interna es un tipo de máquina que obtiene energía mecánica directamente de la energía química producida por un combustible que arde dentro de una cámara de combustión, la parte principal de un motor. Se emplean motores de combustión interna de cuatro tipos: El motor cíclico Otto, El motor diésel, El motor rotatorio, La turbina de combustión.
Contiene ligas para responder dudas sobre el tema tratado, Yo solo expongo el tipo de motor de motor que marca el programa de estudios.
http://www.motores.uni.edu.pe/cur_03.html
En el curso de mantenimiento y reparación de motores Diesel se describen los componentes principales y los sistemas auxiliares de los motores Diesel. Se explica el principio de funcionamiento de estos componentes y sistemas. Se enseña a efectuar el diagnóstico y la reparación de los motores Diesel. Se enseña a aplicar las técnicas y los programas de mantenimiento en los motores Diesel con la ayuda de instrumentos y herramientas modernos y apropiados.
No contamos con motores diesel para realizar pruebas como las descritas, todo es dictado.
http://www.cussons.co.uk/es/escont/auto.html
CUSSONS son especialistas en el diseño y la producción de sistemas y productos dedicados para las actividades de investigación y desarrollo asociadas a los motores de combustión interna. A principios de las años 1970, el enfoque principal de la atención estaba vinculado con las emisiones de escape con la producción de sistemas de análisis de escape y un analizador de calibraciones de combustible de aire, que es el mercado principal hoy en día.
No contamos con analizadores de humos de escape en el plantel para determinar el funcionamiento correcto del motor.
http://www.mecanicafacil.info/mecanica.php?id=inyeccionIntroduccion
Los sistemas de inyeccion surgieron previamente con la inyeccion mecanica. Luego de èstos aparecieron los llamados sistemas electromecanicos basando su funcionamiento en una inyeccion mecanica asistida electronicamente, pasando en una ultima etapa ha sido la aparición de los sistemas 100% electronicos.
Para impartir esta asignatura contamos con una unidad de fuel injection para grupos de 47 alumnos.
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_combusti%C3%B3n_interna
Un motor de combustión interna es un tipo de máquina que obtiene energía mecánica directamente de la energía química producida por un combustible que arde dentro de una cámara de combustión, la parte principal de un motor. Se emplean motores de combustión interna de cuatro tipos: El motor cíclico Otto, El motor diésel, El motor rotatorio, La turbina de combustión.
Contiene ligas para responder dudas sobre el tema tratado, Yo solo expongo el tipo de motor de motor que marca el programa de estudios.
http://www.motores.uni.edu.pe/cur_03.html
En el curso de mantenimiento y reparación de motores Diesel se describen los componentes principales y los sistemas auxiliares de los motores Diesel. Se explica el principio de funcionamiento de estos componentes y sistemas. Se enseña a efectuar el diagnóstico y la reparación de los motores Diesel. Se enseña a aplicar las técnicas y los programas de mantenimiento en los motores Diesel con la ayuda de instrumentos y herramientas modernos y apropiados.
No contamos con motores diesel para realizar pruebas como las descritas, todo es dictado.
http://www.cussons.co.uk/es/escont/auto.html
CUSSONS son especialistas en el diseño y la producción de sistemas y productos dedicados para las actividades de investigación y desarrollo asociadas a los motores de combustión interna. A principios de las años 1970, el enfoque principal de la atención estaba vinculado con las emisiones de escape con la producción de sistemas de análisis de escape y un analizador de calibraciones de combustible de aire, que es el mercado principal hoy en día.
No contamos con analizadores de humos de escape en el plantel para determinar el funcionamiento correcto del motor.
http://www.mecanicafacil.info/mecanica.php?id=inyeccionIntroduccion
Los sistemas de inyeccion surgieron previamente con la inyeccion mecanica. Luego de èstos aparecieron los llamados sistemas electromecanicos basando su funcionamiento en una inyeccion mecanica asistida electronicamente, pasando en una ultima etapa ha sido la aparición de los sistemas 100% electronicos.
Para impartir esta asignatura contamos con una unidad de fuel injection para grupos de 47 alumnos.
domingo, 1 de febrero de 2009
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
NO. La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de manera particular.
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza, el aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los alumnos. De ahí que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, así como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiológicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del alumno a determinadas condiciones del entorno.
Saludos
NO. La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de manera particular.
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza, el aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los alumnos. De ahí que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, así como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiológicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del alumno a determinadas condiciones del entorno.
Saludos
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
El momento de la verdad en los procesos de aprendizaje es: El preciso instante en que el Maestro se pone en contacto con sus alumnos y sobre la base de este contacto se forma una opinión acerca de la calidad de la educación.
Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema", partiendo de ésta definición la Teoría que tiene afinidad en el desarrollo de competencias es la de Aprendizaje Significativo de Ausubel que dice: “Que el aprendizaje de carácter significativo depende, en primer lugar de relacionar material nuevo y potencialmente significativo, con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante” lo que le permitirá favorecer la resolución de problemas.
Otra teoría es la de Constructivismo de Piaget que menciona que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar la realidad como problema en la acción. Las estructuras cognitivas que Piaget propone son esquemas que se ven organizados por las competencias.
La Teoría del Socio-constructivismo considera los aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos en donde la interacción con otros (iguales o expertos) permite socializar el aprendizaje.
A través de la interacción con otras personas los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Una de las prioridades importantes en las competencias es el promover el trabajo colaborativo, lo que implica compartir el conocimiento y favorecer la zona de desarrollo próximo.
Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema", partiendo de ésta definición la Teoría que tiene afinidad en el desarrollo de competencias es la de Aprendizaje Significativo de Ausubel que dice: “Que el aprendizaje de carácter significativo depende, en primer lugar de relacionar material nuevo y potencialmente significativo, con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante” lo que le permitirá favorecer la resolución de problemas.
Otra teoría es la de Constructivismo de Piaget que menciona que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar la realidad como problema en la acción. Las estructuras cognitivas que Piaget propone son esquemas que se ven organizados por las competencias.
La Teoría del Socio-constructivismo considera los aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos en donde la interacción con otros (iguales o expertos) permite socializar el aprendizaje.
A través de la interacción con otras personas los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Una de las prioridades importantes en las competencias es el promover el trabajo colaborativo, lo que implica compartir el conocimiento y favorecer la zona de desarrollo próximo.
domingo, 14 de diciembre de 2008
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
Después de leer “La aventura de ser maestro” y analizar el escrito “Mi confrontación con la docencia”, siento que es imprescindible hacer notar que no existe una fórmula mágica para ser maestro, con la cuál automáticamente podemos expresar explícitamente los contenidos, conducir a los estudiantes hacia el desarrollo de los mismos, fomentarles valores y ayudarlos a comprenderse a sí mismo y su entorno. Durante el desarrollo de la clase se realizan preguntas dirigidas acerca del tema a tratar, con el objetivo de favorecer el enlace del pensar y del sentir, propiciando de ésta manera la inquietud y la curiosidad por lo que van a aprender, promoviendo su imaginación y al mismo tiempo hacerlos sentir que se encuentran en un espacio confortable que les proporciona conocimiento, afecto y tiempo. En lo que respecta a la actualización docente, la realizo con la intención de mejorar mi propio aprendizaje y el de mis alumnos como una forma de mantenerme activa en la enseñanza y como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación y descubrir caminos para hacer pensar a mis alumnos. El valor que implica llegar a ser “maestros de humanidad”, al recuperar y transmitir lo fundamental que es el permitirse entenderse y aceptarse a sí mismos para que ellos puedan explicar el mundo que los rodea, y así rescatar el valor humano del conocimiento. Durante el desempeño de la actividad docente es imprescindible un cierto sentido de humildad, dejar atrás el papel del que todo lo sabe, para poder ser capaz de estar al servicio y responder a las preguntas de los alumnos con respeto, permitiéndoles de ésta manera acceder a los nuevos conocimientos. No debo olvidar que lo único importante son “los alumnos”, que estoy inmersa en el proceso de transmitir conocimiento y valores, pero también para reconocer, detectar y canalizar las actitudes que emiten los alumnos en el transcurso de la clase y que solo mediante el uso del razonamiento y el diálogo podré lograr una mejor comunicación y empatía con ellos. Los contenidos deben ser adaptados al nivel de conocimiento de los alumnos, con un lenguaje claro, coherente y sencillo, para que les permita realizar una mejor comprensión de ellos; debo “enganchar” a los alumnos en el deseo del saber para evitar su rezago y que el camino les resulte menos difícil.No es aceptable quejarse del quehacer docente, es necesario demostrar el compromiso que se tiene para realizar la docencia con dignidad y sentirse orgulloso de ser maestro.
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
Mi nombre es Armando De León Vilches, vivo en Tlalnepantla, Estado de México. Soy Ingeniero Mecánico egresado del Instituto Politécnico Nacional de la unidad ESIME Ferrería.
Tengo horas de base en el CETIS 65 ubicado en Tecamac, Estado de México dónde imparto la asignatura de Física.
También cubro un interinato en el CETIS 36 ubicado en Tultitlan, Estado de México impartiendo la especialidad de combustión interna.
¿Por qué me inscribí en esta especialidad?
Al ingresar a la docencia con desarrollar los planes y programas de estudio ya estaba cumpliendo con el trabajo encomendado sin tomar en cuenta a los alumnos si aprendían ó no, solo cumplir con el programa.
Deseo desarrollar nuevas capacidades que me permitan ser un facilitador para la adquisición real de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos.
¿Cómo percibo mi docencia?
Por las materias que imparto el 99 % de mis alumnos son hombres, por lo que tome una actitud muy formal, cuadrado y premiaba la memorización de los conceptos sin ver si los entendían. Platicando con los alumnos sobre si realmente entendían lo que decía o lo que quería que aprendieran conocí sus necesidades y expectativas.
A partir de ahí, me puse en sus zapatos, busqué una manera más sencilla de explicar y dando más ejemplos cotidianos, se creo competencia entre ellos, mayor participación, confianza en algunos, pero, todavía una parte de ellos no logra disipar sus dudas. Por lo que me cuestiono sobre mis métodos, como los reproduzco, si aplico correctamente las dinámicas, porque no logro que todos adquieran el conocimiento.
Quiero que egresen personas capaces de reflexionar y desarrollarse en su vida diaria.
Tengo horas de base en el CETIS 65 ubicado en Tecamac, Estado de México dónde imparto la asignatura de Física.
También cubro un interinato en el CETIS 36 ubicado en Tultitlan, Estado de México impartiendo la especialidad de combustión interna.
¿Por qué me inscribí en esta especialidad?
Al ingresar a la docencia con desarrollar los planes y programas de estudio ya estaba cumpliendo con el trabajo encomendado sin tomar en cuenta a los alumnos si aprendían ó no, solo cumplir con el programa.
Deseo desarrollar nuevas capacidades que me permitan ser un facilitador para la adquisición real de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos.
¿Cómo percibo mi docencia?
Por las materias que imparto el 99 % de mis alumnos son hombres, por lo que tome una actitud muy formal, cuadrado y premiaba la memorización de los conceptos sin ver si los entendían. Platicando con los alumnos sobre si realmente entendían lo que decía o lo que quería que aprendieran conocí sus necesidades y expectativas.
A partir de ahí, me puse en sus zapatos, busqué una manera más sencilla de explicar y dando más ejemplos cotidianos, se creo competencia entre ellos, mayor participación, confianza en algunos, pero, todavía una parte de ellos no logra disipar sus dudas. Por lo que me cuestiono sobre mis métodos, como los reproduzco, si aplico correctamente las dinámicas, porque no logro que todos adquieran el conocimiento.
Quiero que egresen personas capaces de reflexionar y desarrollarse en su vida diaria.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
El manejo de las nuevas tecnologías de la información está influenciado de forma decisiva por la clase social, el entorno tecnológico en el que se desarrolle el individuo así como su ambiente institucional. El uso de las TIC´s, entre los jóvenes conlleva “importantes brechas generacionales y educativas”, e incluso consideran que amplía las desigualdades por edades y que establecen fracturas digitales entre los adolescentes que tienen acceso y usan las nuevas tecnologías y aquellos que no lo hacen. “Quien no está en Internet, quien no maneja una computadora, quien no tiene celular, quien no maneja las nuevas tecnologías, pasará a engrosar la lista de los que pierden oportunidades, tanto laborales como de relaciones sociales”.
Es muy común que los estudiantes se conecten a Internet desde los cibercafés, su casa o la escuela, la mayoría de ellos han aprendido a través de sus compañeros o probando. Los estudiantes consideran que lo peor de Internet es la excesiva publicidad y los virus pero difícilmente ponen medios para protegerse. La mayor parte del tiempo que los estudiantes pasan en Internet es para comunicarse con sus amigos a través del Messenger, porque les permite conversar en tiempo real. Lo comparan con el teléfono celular, con la diferencia de que el Messenger no requiere “tener crédito”.
Otros usos que le dan a Internet son la descarga de música, vídeos, películas y actividades relacionadas con la fotografía, subir o bajar fotos, ver y subir vídeos, principalmente en Youtube, y otros como leer la prensa deportiva o estar en los videojuegos. Los estudiantes accesan a páginas donde los juegos son gratis. También les gusta participar en juegos online, aunque es algo menos frecuente. El contenido de los juegos es de lo más variado: de habilidades, de estrategia, de coches, de peleas, de pegarse, de disparos, de preguntas y respuestas, de guerras y de deportes.
También usan Internet para buscar información para las tareas escolares, principalmente a través de Google y de las enciclopedias Wikipedia y Encarta. La forma de hacer los trabajos se basa principalmente en “copiar y pegar”, o con algunos pequeños retoques, aunque existe menor porcentaje de adolescentes que se preocupan por extraer información, leer, resumir, redactar, y presentar los trabajos después de haberles pasado el corrector de ortografía. En resumen, la elaboración personalizada de sus trabajos a partir de la búsqueda de fuentes de información, es casi nula.
En el uso de Internet no es común que los jóvenes compren por Internet. En primer lugar porque los jóvenes tienen una desconfianza a que la compra no sea la deseada, a que les “roben”, a que la compra sea más cara, a que no llegue nunca el producto comprado, etc.
El adecuado uso de Internet es positivo ya que sirve a los jóvenes para comunicarse y entretenerse, puede mejorar las relaciones con sus amigos al mantener un contacto continuo entre ellos, compartiendo otras fuentes de información para las tareas escolares y no limitarse a Wikipedia, Encarta, etc. Favoreciendo el intercambio de información encontrada en éstas fuentes e interactuando con ella propiciando el trabajo colaborativo a distancia. En esta herramienta ven una posibilidad de comunicación continua, prolongada y económica, que les permite escoger a sus interlocutores.
La estrategia que se propone es: que los equipos de Mantenimiento Automotriz (3º E), graben las practicas vistas en el modulo II (una por equipo) y que publique su video en la red, con la finalidad de que el resto del grupo y los otros semestres de la misma especialidad, puedan consultarlas, escucharlas, y exponer en un foro en el aula si se están llevando a cabo con las normas de seguridad establecidas, con el uso adecuado de herramientas y equipos, con las refacciones adecuadas y en el tiempo establecido para realizarla. Posteriormente por medio de una lluvia de ideas obtener un listado de las cosas o procedimientos que hay que mejorar.
El manejo de las nuevas tecnologías de la información está influenciado de forma decisiva por la clase social, el entorno tecnológico en el que se desarrolle el individuo así como su ambiente institucional. El uso de las TIC´s, entre los jóvenes conlleva “importantes brechas generacionales y educativas”, e incluso consideran que amplía las desigualdades por edades y que establecen fracturas digitales entre los adolescentes que tienen acceso y usan las nuevas tecnologías y aquellos que no lo hacen. “Quien no está en Internet, quien no maneja una computadora, quien no tiene celular, quien no maneja las nuevas tecnologías, pasará a engrosar la lista de los que pierden oportunidades, tanto laborales como de relaciones sociales”.
Es muy común que los estudiantes se conecten a Internet desde los cibercafés, su casa o la escuela, la mayoría de ellos han aprendido a través de sus compañeros o probando. Los estudiantes consideran que lo peor de Internet es la excesiva publicidad y los virus pero difícilmente ponen medios para protegerse. La mayor parte del tiempo que los estudiantes pasan en Internet es para comunicarse con sus amigos a través del Messenger, porque les permite conversar en tiempo real. Lo comparan con el teléfono celular, con la diferencia de que el Messenger no requiere “tener crédito”.
Otros usos que le dan a Internet son la descarga de música, vídeos, películas y actividades relacionadas con la fotografía, subir o bajar fotos, ver y subir vídeos, principalmente en Youtube, y otros como leer la prensa deportiva o estar en los videojuegos. Los estudiantes accesan a páginas donde los juegos son gratis. También les gusta participar en juegos online, aunque es algo menos frecuente. El contenido de los juegos es de lo más variado: de habilidades, de estrategia, de coches, de peleas, de pegarse, de disparos, de preguntas y respuestas, de guerras y de deportes.
También usan Internet para buscar información para las tareas escolares, principalmente a través de Google y de las enciclopedias Wikipedia y Encarta. La forma de hacer los trabajos se basa principalmente en “copiar y pegar”, o con algunos pequeños retoques, aunque existe menor porcentaje de adolescentes que se preocupan por extraer información, leer, resumir, redactar, y presentar los trabajos después de haberles pasado el corrector de ortografía. En resumen, la elaboración personalizada de sus trabajos a partir de la búsqueda de fuentes de información, es casi nula.
En el uso de Internet no es común que los jóvenes compren por Internet. En primer lugar porque los jóvenes tienen una desconfianza a que la compra no sea la deseada, a que les “roben”, a que la compra sea más cara, a que no llegue nunca el producto comprado, etc.
El adecuado uso de Internet es positivo ya que sirve a los jóvenes para comunicarse y entretenerse, puede mejorar las relaciones con sus amigos al mantener un contacto continuo entre ellos, compartiendo otras fuentes de información para las tareas escolares y no limitarse a Wikipedia, Encarta, etc. Favoreciendo el intercambio de información encontrada en éstas fuentes e interactuando con ella propiciando el trabajo colaborativo a distancia. En esta herramienta ven una posibilidad de comunicación continua, prolongada y económica, que les permite escoger a sus interlocutores.
La estrategia que se propone es: que los equipos de Mantenimiento Automotriz (3º E), graben las practicas vistas en el modulo II (una por equipo) y que publique su video en la red, con la finalidad de que el resto del grupo y los otros semestres de la misma especialidad, puedan consultarlas, escucharlas, y exponer en un foro en el aula si se están llevando a cabo con las normas de seguridad establecidas, con el uso adecuado de herramientas y equipos, con las refacciones adecuadas y en el tiempo establecido para realizarla. Posteriormente por medio de una lluvia de ideas obtener un listado de las cosas o procedimientos que hay que mejorar.
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